Профориентационная работа в учреждении

Профессиональная ориентация учащихся с особенностями психофизического развития может быть определена как комплекс медико-биологических, социально-экономических и психолого-педагогических мер, содействующих профессиональному самоопределению. 

Профессиональное самоопределение является основным результатом профессиональной ориентации учащихся и определяется как состояние готовности к реальному и осознанному выбору профессии.

Показателями готовности к выбору профессии являются:

• наличие профессионального выбора,
• знание о профессии и её требованиях к личности,
• знание своих индивидуальных особенностей,
• учебная и практическая работа по выбираемой специальности,
• наличие общих трудовых навыков.

Цель подготовки учащихся с особенностями психофизического развития к профессиональному самоопределению состоит в подведении к осознанному решению о выборе профессии и пути её получения.

Достижение данной цели осуществляется посредством решения следующих основных задач:

• формирования у учащихся мотивации выбора профессии;
• формирования  у учащихся знаний о  видах производства,  состоянии рынка труда, потребностях экономики в кадрах, содержании и   перспективах развития профессий, формах и условиях их освоения, требованиях, предъявляемых профессиями к человеку, возможностях профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;
• формирования   у  учащихся  знаний  о  себе,   своих   возможностях, адекватной самооценки и притязаний при решении вопроса о выборе профессии и путях её получения;
• организации     взаимодействия     учреждений     общего     среднего, специального образования с органами по труду, занятости и социальной защите,  организациями  здравоохранения,  учреждениями профессионально-технического и среднего специального образования, общественными объединениями и организациями, родителями (лицами их заменяющими) учащихся с особенностями психофизического развития в области профессиональной ориентации.

Принципы профессиональной ориентации:

• сознательности в выборе профессии;
• приоритета интересов и возможностей личности,гуманистического характера профориентации;
• доступности  профессиональной  и  иной  информации, необходимой для выбора или перемены профессии, формы обучения и трудоустройства;
• равных    возможностей    получения    профориентационных     услуг независимо от места проживания, учёбы или работы, возраста,пола, национальности и религиозного мировоззрения;
• развития,  в  основе  которого  находится  идея  выбора  профессии  с учётом её возможностей для повышения квалификации, заработка и, соответственно, удовлетворения растущих материальных и духовных потребностей по мере роста опыта и профессионального мастерства;
• взаимосвязи   профориентационной   работы   с   практикой (помощи выборе профессии с учётом потребностей рынка труда в квалифицированных кадрах);
• систематичности     и     преемственности,       который      предполагает проведение                       профориентационной работы на разных возрастных этапах;
• взаимосвязи    всех    социальных    партнёров,    заинтересованных  в профориентационной деятельности.

Материал подготовлен с использованием статьи:
Шинкаренко, В. А. Подготовка учащихся с особенностями
психофизического развития к профессиональному  самоопределению  
/ В. А. Шинкаренко  // Спецыяльная адукацыя. – 2015. – № 2. – С. 16–20.

Использование программного продукта «Электронная профориентационная карта» при подготовке учащихся к профессиональному самоопределению дает возможность:

• прослеживать динамику развития интересов и склонностей учащихся, формировать профессиональную направленность его личности;
• систематизировать наблюдение за развитием психических функций и состоянием здоровья учащихся;
• увидеть просчеты и недоработки в работе по социализации учащихся;
• проводить профориентационную и коррекционную работу с учётом индивидуально-личностных особенностей учащихся;
• определять уровень информированности обучающихся о профессиях и путях их получения;
• выявлять нуждающихся в профконсультации психолога или другого специалиста обучающихся, не определившихся в своем профессиональном выборе;
• определять эффективность проводимых профориентационных мероприятий.

Программный продукт позволяет:

• систематизировать и контролировать процесс профессионального самоопределения учащихся;
• обеспечить преемственность в профориентационной работе педагогов в течение 6 лет обучения;
• комплексно и полно использовать имеющиеся данные для создания психолого-педагогических характеристик.

Ссылка на презентацию профориентационной карты

В соответствии с Концепцией развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь одной из основных задач профориентационной работы является  получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для осознанного определения будущей профессиональной деятельности. К сожалению, в Республике Беларусь не разработан инструментарий, который может использоваться для решения задач профессиональной диагностики учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Вместе с тем, накопленный опыт профориентационной работы подразумевал его систематизацию и обобщение. Таким образом  был создан программный продукт «Электронная профориентационная карта».

Работа с профориентационной картой делится на четыре взаимосвязанных этапа, одним из которых является диагностический.  

Конечно, основным методом диагностики учащихся с интеллектуальной недостаточностью является наблюдение. Но кроме этого, диагностику профессиональной направленности учащихся, их интересов и склонностей, индивидуальных особенностей личности, выявление наличия и обоснованности профессиональных планов в период обучения в V–X классах предлагается проводить с помощью специально подобранного инструментария, апробированного в период участия трех вспомогательных школ-интернатов в международном проекте «Интеграция в рынок труда». Реализация данного проекта осуществлялась сопряжено с республиканским экспериментальным проектом «Апробация технологии профессионального самоопределения учащихся первого отделения вспомогательной школы», научным руководителем которого являлся В.А.Шинкаренко, на тот момент заведующий кафедрой специальной педагогики Института инклюзивного образования БГПУ.

Для проведения диагностики используется методика «АССЕСМЕНТ», которая была представлена коллегами из Нидерландов.

Цель этого ассесмента — определить проблемные стороны ученика и работать над ними.

В «Ассессмент» входит ряд симуляционных тестов, которые дают возможность наблюдать за действиями учащегося. Посредством оценочных шкал оценивается поведение при выполнении этих тестов.

Подобраны тесты для определения уровня развития самых элементарных, но социально  значимых навыков.

Необходимые социальные навыки:

• Внешность и невербальное поведение: гигиена тела и одежда, голос, осанка, зрительный контакт, выражение лица — по большому счёту это самые элементарные аспекты на базовом уровне.
• Надёжное наблюдение - Правильное наблюдение и интерпретирование социальных ситуаций определяют реакцию человека на разные ситуации. Этот навык включен в этот список, поскольку практика показывает, что труднообучаемые дети довольно часто испытывают трудности в этой области. 
• Познакомиться на встрече — Ученик должен в первую очередь уметь представить себя на собеседовании и уметь установить контакты с коллегами и начальством на работе, что необходимо для коммуникации.
• Слушать и реагировать на услышанное — На стажировке ученик должен уметь слушать и указать понял ли он/она инструкции или суть задачи правильно или нет.
• Умение просить повторить или объяснить информацию — ученик должен уметь своевременно запросить информацию на стажировке, если например он/она не справляется с задачей.

Для того, чтобы составить  картину критериев, которым ученик должен отвечать для прохождения стажировки в области когнитивных и моторных навыков, мотивации, профессиональных склонностей и социальной самостоятельности существуют материалы в виде опросников, оценочные бланки и ситуационные тесты.

В саму методику входит несколько этапов.

Первый этап - прохождение теста профессиональных склонностей. При тестировании профессиональных склонностей ученика учитываются возможности в поисках подходящего для ученика места стажировки/ производственной практики. (тест SIWIT).

В ходе реализации проекта в БГПУ был разработан адаптированный вариант данного теста. Он представляет собой стимульный материал (фотографии, на которых показана работа представителей тех профессий, которые рекомендованы для профессиональной подготовки лицам с интеллектуальной недостаточностью) и протокол. Стимульный материал предъявляется учащимся. Инструкция: если тебе нравится работа, изображенная на фотографии, говори «Нравится», если нет – то говори «Не нравится». В протоколе напротив номера фотографии ставится плюс или минус. Полученные данные подвергаются количественному и качественному анализу.

В своей работе мы немного усовершенствовали модифицированный белорусский вариант теста «SIWIT», используя компьютерные технологии.

В сере­дине страницы расположена фотография с профессией. Над фо­тографией описывается изображенное на ней действие. Рядом  с фотографией раз­мещены зеленый смайлик и красный хмурик соответствующие - «нравится» или «не нравится». По завершении теста SIWIT, если все ответы кандидатом бу­дут заполнены, сообщение отправляется  по электронной почте. В этом сообщении находится отчет по результатам теста, в котором отмечаются профессиональные предпочтения аттестуемого (область: техника, работа с животными, растениями).

Мы используем данный тест для уточнения дальнейшей индивидуальной работы по профессиональному просвещению учащегося по профессиям, получившим наибольшее число выбора.

Второй этап - изучение личности при помощи анкеты: Тебе нравится твоя школа? Такая методика используется в работе педагога-психолога и является стандартизированной.

Третий этап – проведение ассессмента по социальным навыкам. Состоит из двух заданий  (первое - «Надежное наблюдение», второе – ролевая игра «Устройство на работу»)

Иногда хорошая механическая память и относительно богатая по запасу слов речь могут маскировать слабость мыслительной деятельности и неспособность к образованию абстрактных понятий, иногда наоборот, ребенок не может выразить словами, то, что он понимает. Ситуационный тест «Надежное наблюдение» используется для определения умения интерпретировать и понимать сущность происходящего. Учащиеся просматривают видео и заполняют бланки. На видео два актёра играют ролевую игру. После просмотра видео обучающиеся должны письменно указать, что наблюдали. Оценка осуществляется посредством контрольных карточек и оценочной шкалы.

Четвёртый этап - выполнение ассессмента по трудовым навыкам. Для проведения этого этапа требуется специальное обучение экзаменаторов.

При проведении тестов трудовых навыков у учащихся тестируются 3 вида навыков:

• Когнитивные навыки
• Аффективные навыки
• Моторные навыки

На выполнение задания дается 1 минута, перед выполнением педагогом проводится инструктаж, результаты каждого задания фиксируются в бланке.

Когнитивные навыки тестируются с помощью инструкции. Может ли тестируемый превратить данные инструкции в действие?

При выполнении теста аффективные навыки тестируются на основе отношения к работе и подход к ней. При итоговой оценке аффективные навыки подразделяются на разделяются на отдельные способности, доступные наблюдению.

• Концентрация (К)
• Обратная связь (ОС)
• Точность (Т)
• Собственная инициатива (СИ)
• Поведение (П)
• Темпы (Т)

1.3 Моторные навыки тестируются на основе физического выполнения теста. На бланке итоговой оценки характеристики указываются под графой  Общая моторика (М).

1.4 Самостоятельность. При самостоятельном подходе единственным негативным аспектом является обратная связь. Когда учащийся набрал мало баллов по аспекту обратной связи, это означает, что он во время выполнения теста просил экзаменатора дать ему обратную связь, что оценивается негативно.

После окончания тестирования заполняется бланк подведения итогов относительно Общих трудовых навыков.

При помощи ассессмента с одной стороны определяется какие из учеников специального образования способны пройти стажировку/ производственную практику (особое внимание уделяется здесь социальным навыкам) и какие ученики пока ещё нет (отборочная цель данного тестового инструментария).

Но, по сути дела, самая главная цель этого ассессмента — определить проблематические стороны ученика и работать над ними, постараться устранить их посредством специальной учебной программы (подход ассессмента, нацеленный на развитие).

Кроме данной методики, мы используем

1) тест-опрос для определения представлений и умения ориентироваться во времени у учащихся школ, разработанный Гродненским государственным университетом (как в печатном варианте, так и в электронном, электронную версию мы сделали сами);

2) вопросы и задания для изучения подготовленности учащихся с интеллектуальной недостаточностью к профессиональному самоопределению  (Методические рекомендации  по профессиональной ориентации учащихся с особенностями психофизического развития);

3) тест «MELBA» заполняется совместно с педагогом для формирования у учащегося реалистического представления о себе (предоставлен коллегами из Нидерландов);

• Когнитивные способности
• Планирование работы
• Сообразительность
• Внимательность
• Способность концентрации
• Разрешение проблем
• Изменение ситуации
• Социальные качества
• отстаивание своих прав
• Лидерские качества
• Коммуникабельность
• Реагировать на критику
• Работать в коллективе
• Как выполняется работа
• Выносливость
• Контроль над работой
• Порядок на рабочем месте
• Пунктуальность
• Самостоятельность
• Аккуратность
• Ответственность
• Психомоторные способности
• Мелкая моторика
• Скорость реакции
• Основные когнитивные способности
• Чтение
• Арифметика
• Письмо

4) тест оценки трудовых навыков (предоставлен коллегами из Нидерландов, применяется для учащихся классов углубленной социальной и профессиональной ориентировки)

• Ловкость
• Дисциплина
• Режим
• Устойчивость внимания
• Концентрация внимания
• Обучаемость
• Инструкции

Использование рекомендуемых методик, тестов и заданий не требует специальной подготовки и может быть осуществлено классным руководителем самостоятельно или под руководством школьного психолога.

Полученные результаты вносятся в профкарту и являются основанием для профориентационных рекомендаций, причем большее внимание следует обращать на сформированность профессиональных намерений и их соответствие индивидуальным особенностям личности, на ее профессиональную направленность, а также на мотивацию профессионального выбора.

Ссылка на презентацию Применение диагностического инструментария в профориентационной работе с учащимися с интеллектуальной недостаточностью 

Основы профессионального самоопределения и трудовое воспитание

Важный момент в работе воспитателя – создание основ для последующего профессионального  самоопределения: уметь представлять будущее, уметь воображать  картины жизни, уметь связывать различные жизненные факты в логическую цепочку, устанавливать причину и следствие и т.п.

Профессиональное самоопределение – это событие, в корне меняющее дальнейшее течение  жизни и влияющее не только на профессиональную составляющую, но и на брачно-семейные перспективы.

Подготовка учащихся  к выбору профессии немыслима вне формирования у них уважения, готовности и способности к общественно полезному труду,  т.е. без решения общих задач целостной системы трудового воспитания, частью которой является профориентация. Выбор  профессии должен соответствовать  и общественным  и личным интересам.

Цели:

• максимальное развитие личности каждого  ученика посредством трудового воспитания;
• успешное включение учащихся  в самостоятельную жизнь в обществе  и трудовую деятельность в составе трудовых коллективов.

Задачи:

• формирование положительных  личностных качеств (трудолюбия, настойчивости в труде, самостоятельности, организованности, бережливости, коллективизма, дисциплинированности);
• овладение общей ориентировкой в мире профессий и навыками профессионального самоопределения, анализа  перспектив;
• формирование умения выстраивать возможные варианты будущего на основе полного и адекватного знания ситуации на рынке труда;
• формирование интересов, склонностей, способностей учащихся на основе диагностики;
• формирование у людей, хорошо осознанных, устойчивых, общественно значимых мотивов выбора профессии. 

Направления деятельности по трудовому воспитанию

1. Воспитание устойчивого положительного отношения к труду, людям труда:

• Беседы в группах по данной теме.
• Встречи с представителями разных  профессий.
• Чтение и обсуждение литературных произведений  по данной теме.
• Игровые занятия «Путешествие в страну бережливых умельцев», «Обязательное дело».
• КТД «Книжная больница», «Мы умеем делать сами», «Праздник Урожая», «Осенние дары природы», «Зеленый двор», «Осенние (весенние) хлопоты».Экскурсии в прачечную, столовую, школьные мастерские,  на хозяйственный двор.
• Выставки «Очумелые ручки», «Чудеса из ненужных вещей», «Волшебство из ниток», «Путешествие в лоскутное царство, «Чудесные превращения соломки», «Наши руки не для скуки».
• Оформление стенда «Наши знаменитые передовики».
• Устные журналы «В каждой крошке хлеба – труд», «Волшебный лен».

2. Формирование мотивов трудовой деятельности

• Организация общественно-полезного труда.
• Дежурство воспитанников.
• Оказание шефской помощи старшеклассниками учащимся младших классов.
• Игровые занятия «Терпение и труд все перетрут», «Профессии наших родителей», «Все профессии важны – все Трудовые десанты «Наш двор», «Мы молодые хозяева Земли», «Школьный огород», «Тепличное хозяйство».
• Конкурсные программы «Мамины помощники», «Дело для настоящих мужчин», «Лучший по профессии».
• КТД «Уют своими руками», «Мой уютный дворник», «Путешествие в страну «Умелию»», «Каково на дому – таково самому».
• Встречи с интересными людьми разных профессий.
• Выставки работ учащихся, занимающихся в разных кружках.

3. Организация активной и разнообразной  деятельности учащихся, связанной с их подготовкой к выбору профессии

• Организация совместной работы социальной службы и представителей профтехобразования.
• Анкетирование «Кем я хочу быть», «Что я умею, что я могу».
• Экскурсии в ПТУ,  сельхозпредприятия, ЖКХ, на стройки.
• Игровые занятия «Счастливый случай», «Поле чудес».
• Вечер вопросов и ответов «Я выбираю профессию».
• Устный журнал «Профессии».
• Оформление уголков профориентации.
• Неделя профориентации.

4. Знакомство учащихся с экономическим, социальным и  диагностическим аспектами выбора профессии

• Диагностика умений, навыков,  возможностей учащихся.
• Семинар-практикум «Рынок труда: вопросы и ответы».
• Организация психолого-педагогического консультационного центра «Советы выпускнику».
• Выпуск информационных бюллетеней «Твой выбор, выпускник», «Куда пойти учиться», «Новости рынка труда».
• Устные журналы «Сто дорог – одна твоя», «Главный выбор».