Профориентационная работа в школе

     Профессиональная ориентация учащихся с особенностями психофизического развития может быть определена как комплекс медико-биологических, социально-экономических и психолого-педагогических мер, содействующих профессиональному самоопределению.
     Профессиональное самоопределение является основным результатом профессиональной ориентации учащихся и определяется как состояние готовности к реальному и осознанному выбору профессии.

    Показателями готовности к выбору профессии являются:

• наличие профессионального выбора,
• знание о профессии и её требованиях к личности,
• знание своих индивидуальных особенностей,
• учебная и практическая работа по выбираемой специальности,
• наличие общих трудовых навыков.

 Цель подготовки учащихся с особенностями психофизического развития к профессиональному самоопределению состоит в подведении к осознанному решению о выборе профессии и пути её получения.

Достижение данной цели осуществляется посредством решения следующих основных задач:

• формирования у учащихся мотивации выбора профессии;
• формирования  у учащихся знаний о  видах производства,  состоянии рынка труда, потребностях экономики в кадрах, содержании и   перспективах развития профессий, формах и условиях их освоения, требованиях, предъявляемых профессиями к человеку, возможностях профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;
• формирования   у  учащихся  знаний  о  себе,   своих   возможностях, адекватной самооценки и притязаний при решении вопроса о выборе профессии и путях её получения;
• организации     взаимодействия     учреждений     общего     среднего, специального образования с органами по труду, занятости и социальной защите,  организациями  здравоохранения,  учреждениями профессионально-технического и среднего специального образования, общественными объединениями и организациями, родителями (лицами их заменяющими) учащихся с особенностями психофизического развития в области профессиональной ориентации.

Принципы профессиональной ориентации:

• сознательности в выборе профессии;
• приоритета интересов и возможностей личности,гуманистического характера профориентации;
• доступности  профессиональной  и  иной  информации, необходимой для выбора или перемены профессии, формы обучения и трудоустройства;
• равных    возможностей    получения    профориентационных     услуг независимо от места проживания, учёбы или работы, возраста,пола, национальности и религиозного мировоззрения;
• развития,  в  основе  которого  находится  идея  выбора  профессии  с учётом её возможностей для повышения квалификации, заработка и, соответственно, удовлетворения растущих материальных и духовных потребностей по мере роста опыта и профессионального мастерства;
• взаимосвязи   профориентационной   работы   с   практикой (помощи выборе профессии с учётом потребностей рынка труда в квалифицированных кадрах);
• систематичности     и     преемственности,       который      предполагает проведение                       профориентационной работы на разных возрастных этапах;
• взаимосвязи    всех    социальных    партнёров,    заинтересованных  в профориентационной деятельности.

Материал подготовлен с использованием статьи:

Шинкаренко, В. А. Подготовка учащихся с особенностями
психофизического развития к профессиональному  самоопределению  
/ В. А. Шинкаренко  // Спецыяльная адукацыя. – 2015. – № 2. – С. 16–20.

Подготовка к профессиональному самоопределению учащихся, осваивающих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью 

I–V классы
На учебных занятиях и в процессе внеучебной деятельности проводится работа в области профессионального просвещения, трудового и профессионального воспитания, направленная на формирование элементарных представлений о профессиональном труде, раскрытие общественной необходимости труда, воспитание положительного отношения к труду и потребности быть полезным людям.   На учебных занятиях учащиеся знакомятся с профессиями своих родителей, работников школы, медицинских работников, работников учреждений бытового обслуживания.   Учащиеся узнают название профессии, назначение профессии и основные функции (обязанности) ее представителя, результаты труда, возможные места работы работника данной профессии, проявляемые качества.
VI–VIII классы
Продолжается работа в области профессионального просвещения, трудового и профессионального воспитания, направленная на повышение уровня предварительной подготовки к осуществлению профессионального выбора.    Решаются задачи: раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, у учащихся расширяются представления о профессиональном труде, формируется успешный опыт практической деятельности и на этой основе мотивации достижения, повышается престиж рабочих профессий и на этой основе создается позитивный образ человека труда.
IX–X классы
Для решения задачи обеспечения предварительного (первичного) профессионального выбора и последующего практического принятия решения о выборе профессии и путях ее получения необходимо: ознакомление учащихся с содержанием рекомендуемых им профессий, спросом на эти профессии на рынке труда; возможностями трудоустройства, условиями труда и его оплатой на конкретных местах трудоустройства;  формирование знаний о требованиях профессии к человеку, конкретных условиях получения профессий, возможностях профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе профессионально-трудовой деятельности; формирование устойчивого интереса к рекомендуемым и востребованным на рынке труда профессиям и воспитание соответствующих профессиональных намерений; формирование умения использовать получаемую информацию для выбора профессии в соответствии со своими интересами и возможностями и с учетом потребностей рынка труда. В содержании профессионально-информационной работы с учащимися IX–X классов выделяются инвариантный и вариативный компоненты. Содержание инвариантного компонента определяется на основе подразделов «Рынок труда» и «Выбор профессии» раздела «Профессиональное самоопределение» учебной программы по трудовому обучению. Вариативный компонент содержания профессионально-информационной работы определяется с учетом данных профессиональной диагностики и рекомендаций медицинских работников относительно вариантов профессиональной подготовки и перспектив трудоустройства каждого из учащихся.